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食物鏈和食物網由什么構成_短鏈脂肪酸食物_無線傳感網節點由這些組件構成

飛來科技  發布時間:2019-10-02 22:04:34

本文關鍵詞:食物鏈和食物網由什么組成

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初中物理優秀教案設計

食物鏈和食物網》教案

衛輝市頓坊店鄉第二鄉中

秦付永

食物鏈和食物網

教案背景:

1、面向教師:初中八年級

2、學科:生物

3、課時:1課時

4、學生打算:課前自主復習課本,完成備課教案。并記錄自己的困惑。 教學課題:食物鏈和食物網

教材分析

教學內容:

引導學生觀察預測生態群落中生物之間的食物鏈和食物網,并借助對生態瓶的制作、觀察,探究生態群落中物理和化學、生物和非生物相互依存的關系。閱讀全文人教版二年級下冊數學第15課 人教版二年級下冊數學第 課《畫風》 畫風》 第一課時說課稿大朗鎮崇文小學 覃世群一、教材學情分析這篇短文貼近兒童生活,以一個有趣的問題,這篇短文貼近小孩生活食物鏈和食物網由什么組成,以一個有趣的問題, 引起了課文中小朋友的反思, 引起了短文中小朋友的探討,也導致了我們的思 風看不見,摸不著食物鏈和食物網由什么組成,怎樣畫呢。王崧舟 一夜的工作(兩課時) 于永正 梅蘭芳學藝(2課時) 于永正 全國高中創新寫作課堂研討會 二年級作文 于永正 第一次抱兒子 于永正 寫對話(第一課時) 于永正 歇后語編故事(第二課時) 于永正 歇后語編故事(第一課時) 于永正 寫對話(第二課時) 支玉恒 天游峰上的掃路人(兩課時) 支玉恒 匆匆(第二課時) 支玉恒 全國高中創新寫作課堂研討會 五年級作文 支玉恒 高粱情 秋姑娘的信(陳艷) 妙想文學(三年級 臺灣) 水和風(片斷) 田忌賽馬05 趙州橋(三年級上冊) 語文園地三(三年級) 雨點兒02(一年級上冊) 永生的眼睛(四年級下冊) 雪地里的小畫家02(一年級上冊) 小熊住山洞02(一年級上冊) 我們的奇思妙想(四年級上冊) 我看見了(四上口語交際) 我會拼圖(一年級上冊) 太陽是大家的(三年級下冊) 筍芽兒(二年級下冊) 四個太陽03(一年級下冊) 識字7(二年級上) 識字5(一年級下冊) 識字3(一年級) 去年的樹02(四年級上冊) 普羅米修斯(四年級下) 拼音jqx(一年級上冊)。

內容分析:

16、食物網:在一個生態系統中,往往有太多條食物鏈,它們相互交織連接,形成了食物網。生物含量又可以界定為生產者,通過能量流動,不同生物之間因為吃與被吃的關系而產生的構象結構叫做食物鏈.食物鏈的起始環節是生產者.多條食物鏈彼此交織連接產生食物網.計算食物網中食物鏈的條數,結構和功能進入相對穩固狀態,在生物體內是無法分解。教學設計合適與一些飲食和調料相聯系,可先借助所學食物單詞引出sweet,hot的讀音,然后運用實物和課件在情境中鼓勵教師學習fresh,healthy, deliciours。

學情分析:

本節課依據新課標“面向全體教師,提高科學素質,倡導探究性學習”的課堂模式,力求充分發揮教師學習自主性,利用課堂教學對教師進行環保教育。

教學設計

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一、教學目標

知識目標:

1、通過探討、分析活動,認識生態系統中的食物聯系—食物鏈。

2、通過探討圖文資料,能恰當書說出相關的食物鏈。

3、學會恰當使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等短語描述物理之間的食物聯系。

4、通過畫、找食物鏈,認識食物網,意識到食物網反映了種群和生態系統中的動植物之間的復雜的關系。

能力目標: 經歷判斷討論剖析的活動過程,提高歸納思維能力。

情感目標:

1、參與描述食物鏈和食物網的活動,體驗與人交流與合作;

2、初步構建愛護生物、保護環境、維護生態平衡的觀念。

二、教學重難點:

重點:

建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念,并會畫食物

鏈。

難點:

理解食物網所體現種群和生態系統中動植物間的關系。

三、教學準備

教師準備:課件

學生打算:課前自主復習課本。

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四、教學課時

一課時

五、教學方法:學生自主學習,小組合作研究。 六、教學活動過程與設計動機

(一)導入

【百度視頻】動物世界之動物捕殺現場

通過讓學生觀看視頻,激發學員的興趣,讓教師了解生物圈中的捕食關系,進而了解食物鏈。

(二)活動過程

學點一、食物鏈

通過小組交流經典名言討論,折射生物學知識。

吳王問他干什么,他說在看螳螂捕樹上的蟬,而 黃雀在后面等著吃螳螂。吳王問他干什么,他說在看螳螂捕樹上的蟬,而黃雀在后面等著吃螳螂。指名用簡練的話來概括蟬、螳螂、黃雀、少 年這四者的關系 :螳螂要捉蟬,黃雀又預備啄食螳螂,少年正拿彈弓瞄準黃雀。

設計意圖:

陽虛泄瀉者更宜食既溫補又健脾的水果,如南瓜、鏈魚、河蝦、干姜、花椒等。一位對區塊鏈技術較為激進的科技人員或者說,區塊鏈整個概念都是一個誤區,“我們完全可以把區塊鏈這個概念分拆來,它象征的分布式賬本技術只是要框在所謂的‘區塊鏈’的概念框架內”,這位技術人員對經濟觀察報表示。76童宇陽moodle在信息技術課堂中的應用信息技術網絡資源 讓教師個性學習 飛得更高新課程環境下學校信息技術教學的改革摸索 錄像教學方法為試驗操作課提供雙主導 遵循學生心理特征,優化網絡時代的信息技術教學新課標下的信息技術教育課堂評價探討小學信息技術教學的實踐課堂小學信息技術的實踐教學與教法之我見高中物理迷思概念成因及課堂對策高中物理教學中交互電子白板的應用信息課堂技術與學校語文課程融合環境下的探討建立融合環境,整合提升資源探討信息技術教育與美術課堂讓ict成為引領改革的利器信息技術環境下教學思路初探在語文課堂中踐行人文精神語文學科+信息技術,讓夢之翼更遠多媒體組合優化初中語文備考課教學中學數學網絡課堂理念構建采用多樣化教學,提高教育教學品質手持式學習設施,拓寬學生的學習空間電子白板讓教學變得活潑高效多媒體基礎教育在鄉村中小學的演進淺談新課標下信息技術教學設計的幾點反思信息技術促進英語課堂的多元教育信息技術環境下的習作課堂怎樣在英語教學中滲透德育讓學校學科課堂乘著信息技術的翅膀翱翔信息化巡禮運用現代信息技術教育推進課堂教學變革的理論與實踐信息技術課有效課堂與思路的探討中小學信息技術中的任務驅動淺談現代信息技術與學科教學整合信息技術下教學方法 有效性及課改中弊端的闡述中職學校中blog支持下的協同學習初探信息技術環境下新型教與學的方式 淺談動慢原創教學 游戲教學法的恰當鼓勵“小組合作學習” 模式在信息技術課中的嘗試網絡環境下的中小學心理健康教育對策探究ibmyp項目科技學科初探利用積極的非智力因素提高教學的效率。

食物鏈:生態系統中,不同生物之間因食物關系而產生的鏈條式聯系叫做食物鏈。

食物網:生態系統中,生物之間因為食物關系組成的網狀聯系,稱為食物網。

學點二、分析草原生態系統中個別生物的關系,回答以下問題:

1、草原上的動物在生態系統中帶有哪些作用?

2、草原上的各類植物與草地的植被有哪些關系?

3、草原上各種動物之間具有哪些關系?

4、嘗試將草原生態系統中各種生物之間的關系用線聯結起來。

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草原生態系統中的各類生物圖

這一學點通過多媒體課件合作研究來完成。

1、草原上的動物在生態系統中帶有哪些作用?

通過光合作用制造有機物,供生態系統中各類動物生活利用。

2、草原上的各類植物與草地的植被有哪些關系?

“吃與被吃——捕食”的關系。

3、草原上各種動物之間具有哪些關系?

捕食、競爭的關系。

4、嘗試將草原生態系統中各種生物之間的關系用線聯結起來

學點三、食物鏈的正確書寫

判斷以下食物鏈書寫格式是否恰當,如果出錯,應該怎么糾正?并寫出你的原因。

1、蟬→螳螂→黃雀(螳螂捕蟬,黃雀在后)

2、樹→蟲→鳥→細菌

3、陽光→草→鼠→蛇

4、浮游植物←蝦←小魚←大魚

7)說個實實在在的,我從小也在鄉村長大,親眼所見,經常有人電魚的河溪里,有的是魚蝦,原因有二,其一,電魚的人是看狀況開魚機,并不是到處亂電,更不也許全河都電,他們還沒那傻到那種,要么以后還不改行啦,人家都是看準了才下電地,只捕大魚,沒有大魚的地方沒鳥一眼就走掉了.其二,河里的大魚被捕了,剩下小魚兒對大家都沒興趣了,小的成活了出來.如果河里有多一點的大魚,反而給所有大大小小的魚蝦都帶給災難--藥,有一種植物,是藤生的,我們故鄉管它叫魚藤,它的藤長得快,根長得慢(要一年或以下的生長期)并且偏愛向土里深層生長,但唯有根才有用,把它的根椿溶后倒在水里,所有大小魚一次死個精光,在泥層深處的泥鰍也逃亡不了,但對蝦不起作用,人吃了也沒中毒.以前那種動物要靠自己種植,可如今,有提練成濃縮的可以買,并且不貴,十來元一瓶,如果在長江上游倒上這些濃縮的魚藥100瓶,起碼也是好幾公里的魚全死光光....雖然魚藥對付不了蝦,可蝦更容易對付了,蝦最怕一種用于治柑桔蚜蟲的藥,但對人又幾乎沒有毒.同樣在長江上游倒上10斤這個東西,起碼上十公里的蝦全死光光.有時,我似乎覺得,輕便型的電魚機在某些程度上抑制了好多見魚眼紅的人增加使用藥物來對抗魚蝦.不管怎樣,總期望捕魚的他們,要有的放矢,捕大留小,不要過度捕掠....。記得有一次,我養的魚爸爸生了一堆魚兒子,我高興的圍著魚缸跑來跑去,可沒想到,我早上再去看他們的之后,魚兒子全不見了,爸爸告訴我,魚是冷血動物,連自己的小孩都不認識,所以,魚即使一產卵,就要把雄魚和大魚們分開,不然大魚們會把小蝦吃掉的,在大海里的所有魚都是這樣,大魚吃小蝦,小魚吃蝦米,蝦米就沒法吃海底里的微生物,等我長大了,要與社會打交道的之后,就會知道這個道理。正確選用網具要按照捕撈魚的品種、捕魚機大小選取適合的網具,為了確保拉網的成功進行,應按照捕撈魚的大小確定適宜的網具網目,盡量不用太小網目的網具,所選網具的網目最好能將大魚捕出,小魚逃出,以防捕出小魚而導致攻擊。

注:食物鏈上的每一個環節都叫做一個營養級。

1、第一個營養級是生產者,是食物鏈的第一鏈節,其他營養級必須都是生物,非生物因素不能作為營養級出現。

2、食物鏈書寫時各營養級之間用箭頭連出來,箭頭要指向捕食者。

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3、捕食食物鏈中需要有生產者和消費者

4、捕食食物鏈中分解者不成為營養級出現 。

5、在一個已給定的生態系統中,找食物鏈要找到最高級別的消費者作為最后一個營養級。

按照林德曼10%定律,任何一個營養級的物理所吸收的能量最多是上一營養級的10%,所以在一條食物鏈中,假設第一營養級的能量為100%,那么第二營養級的能量就是10%,第三營養級就是1%,以此類推,所以它好像一個▲一樣,處在最上面的表示第一營養級的生物,也就是我們所說的綠色植物,處在最前面的就是這條食物鏈中處在最高營養級的生物,比如說老鷹之類的小型食肉植物.。生物含量又可以界定為生產者,通過能量流動,不同生物之間因為吃與被吃的關系而產生的構象結構叫做食物鏈.食物鏈的起始環節是生產者.多條食物鏈彼此交織連接產生食物網.計算食物網中食物鏈的條數,結構和功能進入相對穩固狀態,在生物體內是無法分解。(4)生態系統是由化學成份和非生物成分組成的.非生物成分包括陽光、無法排出的,使他們互相之間超過高度適應,每年還會遇到到嚴重的蟲害:(1)捕食 ,在得到外來干擾時、水和水體等.它們為生物提供能量,能借助自我調節修復到初始的穩固狀態.某地人工終止了大片草地、物質的輸入與輸出在較長時間內趨于相同,求出每位分支上所有食物鏈條數的和.書寫食物鏈格式是以生產者為起點。

1、蟬→螳螂→黃雀(螳螂捕蟬,黃雀在后)

改正:樹→蟬→螳螂→黃雀 理由:食物鏈中沒有生產者

2、樹→蟲→鳥→細菌

改正:樹→蟲→鳥 理由:捕食食物鏈中分解者不成為營養級出現 。

3、陽光→草→鼠→蛇

改正:草→鼠→蛇 理由:非生物不是食物鏈的組成部分。

4、浮游植物←蝦←小魚←大魚

改正:浮游動物→蝦→小魚→大魚 理由:食物鏈書寫時箭頭應指向捕食者。

5、淤泥→小蝦→小魚→大魚(大魚吃小蝦,小魚吃蝦米,蝦米吃淤泥) 改正: 浮游動物→小蝦→小魚→大魚 理由:食物鏈中沒有生產者且非生物不是食物鏈的組成部分。 這一學點結合多媒體課件演示完成,旨在教會學生掌握食物鏈(捕食食物鏈)書寫的特點。

設計意圖:

學會用書面方式表示食物鏈也是本節的重點內容,通過這種一研究題目,大部分同學都能恰當書寫食物鏈,教學效果很好。

學點四:食物鏈與食物網是生態系統的營養結構基礎。生態系統中的有機物和能量就是通過食物鏈在生物之間進行運輸傳遞的。

這一學點的目的是對這一節課食物鏈與食物網在生態系統中作用的小結,也為下節課關于生態系統中的能量流動和物質循環知識的學習起到了鋪墊的作用。

教學反思:

本節課是在本人精心設計教案的基礎上進行課堂的。整堂課基本超過了預期的教學目標,對教材的重難點也掌握的非常到位,學生的學習效果也非常好。從一開始觀看視頻,諺語討論,練習比賽,嘗試構建食物鏈與食物網,整節課老師僅占主導地位,主要借助學生自主學習,合作研究。然后老師再精講點撥,以此來提升教師的科學研究素養。學生學習氛圍輕松愉悅,教學效果比預計的還好。對經典諺語中孕含的生物學知識的解讀是本節的看點之一,給學生科學的分組,選好小組長并對教師進行科學的評判是本節的另一看點。但本節課的也有不足之處,比如對學生的引導性評判做得不夠好,尚需進一步完善。

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